“教师不是雕塑家，却塑造着世界上最珍贵的艺术品”。在第25个教师节到来前夕，温家宝总理在北京市第35中学调研时这样说。

教师是什么并不重要，重要的是他们在做什么。“塑造着世界上最珍贵的艺术品”无疑是对教师社会使命的最有力概括。艺术品是个性化的，需要塑造者呕心沥血，逐一斧凿，因而这样的职业是神圣的，这样的艺术品是无价的。然而，艺术品的审美标准是主观的，没有对塑造者的职业充分理解，缺乏对塑造过程的艰辛体察，就难以对艺术价值惠眼识别。也正因如此，注定了教书育人这一特殊的“艺术创作”既爱恨交织、是非不断，又负重向前、步履维艰。

温总理指出，百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。明白无误的逻辑告诉我们：教师倒悬着大业兴衰的达摩剑。尽管中国尊师重教的风气延绵千年，帝王将相无论忠奸，“程门立雪”式的敬意都不曾绝断，但令人深思的是，不论师者作为个体如何使学生敬拜，就社会整体而言，教师的职业地位并不高。“家有五斗粮，不做孩子王”的“老九”们无声地传承着中华文明。现在境况虽大有不同，政府的教育投资逐年加大，教育改革深入推进；家长将教育作为最重要的投资，且“择校热”高烧不退，但教师的社会地位依旧没有明显变化。社会交往中一句“一看就是老师”，其内含的褒贬意味难以言传。温总理在座谈时说，“一个国家重视不重视教育，首先要看教师的社会地位”，“要让教师成为全社会最受人尊敬、最值得羡慕的职业。”这样的话可谓是箭在弦上，不得不发。

教育应教什么，育什么？温总理提出，“注重启发式教育，把学、思、知、行结合起来，使学生不仅学到知识，还要学会做人做事”。当前的教育工作总体上仍处于应试教育与素质教育的尴尬空间，一边认真地以应试考量着教育水平，一边潦草地以形式迎合着素质教育。这却并非教师的一厢情愿，而根源于大众对文化知识的单向追求，对特色专长的偏向迷恋，对择业价值的自我研判。要“塑造学生大爱、和谐的心灵”，教师当然要尽职尽责，但家庭和社会又当如何配合？

温总理指出，教育的根本任务是培养人才，特别是培养德智体美全面发展的高素质人才。由此可见，“最珍贵艺术品”中一类是普通人才，一类是德智体美兼备的高素质人才，这既是教育的双重使命，更是教师的双重任务。所幸社会的多元化已使我们的人才观在外延和内涵两个维度上都变得更加饱满。从事科研的是人才，将卫生打扫得又好又快的未尝不是人才。在素质教育的视野中，人的个体差异便是特质，人人皆可塑造成才。在以人为本的今天，这样的识见着实应成为塑造“最珍贵艺术品”的不二法则。对于这点，教师要笃信，愿我们的家长和社会也同样明白。

教师并不是“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”的桃花源人，他们也须面对现实的世故人情。房价菜价的高低，工资奖金的多少，这些与金钱扯不断理还乱的人间烟火时刻都在撩拨着他们本已绷紧的神经。社会对教师这一神圣职业的厚望难免成为模糊的理想，教师们踱着方步沉吟半晌也难免从理想中回到现实来怅怅望望。一提起教育，似乎许多家长不高兴，社会不满意，教师们进行艺术创作的神情也不由得变得散乱。为了如温总理所说，使教师成为“善良的使者、挚爱的化身”，“严谨笃学、潜心钻研，做热爱学习、善于学习、终身学习的楷模”，除了国家从今年起对义务教育阶段教师实行绩效工资，保证教师平均工资不低于当地公务员平均工资水平外，我们还该为教师回归职业本位做些什么呢？

教师当然要学为人师，行为世范，而现实又要求我们对教育工作再多些支持，少些责难，对教师群体再多点理解，少点抱怨。教育有其自身的规律，教师的“艺术创作”更需凝神静气，一切都需要条件。我们坚信：塑造“最珍贵的艺术品”，将永远是全社会的殷殷期盼！